3 de diciembre, día internacional de la diversidad funcional.

Marcha 2010 por la Visibilidad de la Diversidad Funcional.

Desde el Foro de Vida Independiente queremos invitarle a que nos acompañe en la Marcha que realizaremos el próximo 11 de septiembre de 2010 en Madrid.

Día: Sábado 11 de septiembre.

Hora: 18:00.

Salida: Plaza Jacinto Benavente.

Recorrido: Plaza Jacinto Benavente - Calle Doctor Cortezo - Calle Lavapiés - Plaza de Lavapiés.

Hemos realizado Marchas por la Visibilidad de las personas con Diversidad Funcional con el lema “DERECHOS HUMANOS ¡¡¡YA!!!” en los años 2007, 2008 y 2009 en Madrid y en otras ciudades de España para reivindicar los derechos que nos son reconocidos por Ley y que, sin embargo, son vulnerados en todo el país cada día.

Para visibilizar la situación que viven y vivimos, es necesario que todos nos unamos para reivindicar nuestros derechos con fuerza y convicción. No solo las propias mujeres y hombres con diversidad funcional, sino que se hagan partícipes a todas aquellas personas que piensen que efectivamente se nos está privando de DERECHOS HUMANOS FUNDAMENTALES: del derecho a una vida digna, del derecho al empleo, del derecho a la educación, del derecho a la libre elección sobre la propia vida, del derecho a la igualdad de condiciones para poder obrar desde la igualdad de oportunidades, del derecho, en definitiva, a vivir una vida independiente y autodeterminada.

Reivindicamos el cumplimiento pleno de la Convención de los Derechos Humanos de las personas con diversidad funcional (discapacidad). Nuestra realidad humana es una cuestión de Derechos Humanos.

¿Por que Derechos humanos YA?

El Foro de Vida Independiente le agradece su atención y le invita a participar y a que divulgue esta Marcha. TODOS SUMAMOS.

La Asociación SOLCOM recurre el decreto de dependencia de la Xunta de Galicia.

La Asociación SOLCOM para la solidaridad comunitaria de las personas con diversidad funcional y la inclusión social ha presentado un recurso contencioso administrativo ante el Tribunal Superior de Justicia de Galicia (TSXG) contra el decreto de la Xunta que regula los derechos de las personas en situación de dependencia, por considerar que no se ajusta a la normativa vigente y sostiene la discriminación de las personas en situación de dependencia.

El texto recurrido restringe las libertades y la autonomía de las personas con diversidad funcional (discapacidad) y no se ajusta ni a la Constitución Española ni a la Convención de la ONU sobre los derechos de las personas con discapacidad que en su artículo 19 considera el “derecho a vivir de forma independiente y a ser incluido en la sociedad”. Este derecho fundamental es incompatible con el internamiento de los ciudadanos en residencias, donde se les excluye de la sociedad y se les obliga a llevar una vida dependiente, algo que no debería favorecer ninguna nueva norma.

La normativa fomenta el internamiento sistemático de ciudadanos en residencias, en detrimento de la opción de vivir en sus propios hogares y con la asistencia personal y técnica necesaria, ya que destina muchos más recursos económicos a las opciones no inclusivas que a la asistencia personal.

En SOLCOM se considera que el derecho a llevar una vida independiente en el entorno que cada ciudadano decida y contando con la asistencia personal que precise, no es una pretensión inabordable, sino una obligación que el Estado debe cumplir. Se trata de un derecho humano y fundamental, consagrado por esta Convención que es la ley superior para España y todas sus Administraciones.

También se cuestiona el enfoque económico del decreto. Frente a los 2.300 euros o 5.000 euros mensuales que cuesta una plaza en una residencia para una persona gran dependiente, para la contratación de apoyos para vivir en el propio hogar se destinan cantidades que son insuficientes y no permiten una opción más humana y respetuosa con los derechos fundamentales de las personas.

La intención de este recurso es corregir una norma que vulnera derechos fundamentales y que debe adecuarse al nuevo marco normativo que fija la Convención de la ONU, modificando los criterios económicos y conceptuales que ahora implican de facto formas contrarias a la Convención de la ONU, con el fin de favorecer la igualdad de oportunidades y la inclusión social.

Copago

El Decreto no sólo fomenta el internamiento de los ciudadanos en residencias sino que también introduce trabas para otras alternativas; así a aquellas personas que decidan vivir en sus domicilios y contar con la asistencia personal y técnica precisa se les exige una mayor cofinanciación de la que tendrían que pagar si optaran por vivir internadas - pese a provocarle un mayor desembolso a la Administración-, algo que SOLCOM considera inaceptable.

Silencio Negativo

El texto desencadena asimismo un “silencio administrativo negativo” que introduce desigualdad entre los españoles con diversidad funcional, quienes merecen un mayor nivel de protección y de diligencia en la respuesta. La organización del Estado no puede justificar que lo que sería susceptible de silencio administrativo positivo para otros ciudadanos españoles residentes en otras CC.AA., se convierta unilateralmente en negativo y gravoso para los ciudadanos españoles residentes en una C.A. determinada, como es el caso.

Madrid, 26 de abril de 2010

Justicia sí; caridad, no.

Juristas voluntarios y activistas de los derechos humanos se unen para llevar a los tribunales las faltas a la Carta de la Discapacidad.

En diciembre de 2007 España ratificó la Convención de Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad. El texto, que desde mayo de 2008 forma parte del reglamento jurídico español, formaliza las aspiraciones peleadas desde los años 70 por las primeras voces que reivindicaron el derecho de las personas con diversidad funcional a decidir por sí mismas, autorrepresentarse y construir sus vidas de modo autónomo, al margen de circuitos diferenciados para diferentes. Asumida por más de 70 países, la Convención obliga a los estados firmantes a realizar los "ajustes razonables" que sean necesarios para garantizar el pleno ejercicio de sus derechos a las personas en situación de discapacidad, prohíbe la segregación e impone un nuevo paradigma que supera la visión discapacidad-problema y analiza la diversidad como riqueza.

Bajo los principios del movimiento de vida independiente, las personas con diversidad funcional han iniciado un cambio de papeles, que, en palabras de José Antonio Nóvoa Romay, representante de España en la ejecutiva de la European Network on Independent Living (ENIL) y presidente de la asociación gallega de Vida Independiente (Vigalicia), implica dejar de comportarse como "buenos clientes de los presupuestos públicos" para empezar a actuar como "reclamantes de derechos".

Y es que, "tras treinta años de democracia, en España la realización de los derechos de las personas con diversidad funcional sigue siendo una omisión inaceptable". Lo dice María Luisa Ruiz Jarabo, presidenta de Solcom, una entidad constituida en diciembre de 2009 para velar por los derechos de las personas con diversidad funcional.

Es, mantiene Ruiz Jarabo, un colectivo que reclama poco sus derechos. "Muchos de nosotros -dice- desconocemos las leyes que nos protegen y, además, venimos de una cultura de la caridad, no de una cultura de derechos". El coste económico de los procesos, la sensación de indefensión y la lentitud de la justicia, señala, se alían también en contra del reclamante.

Apoyo entre iguales. Solcom, explica su presidenta, "nace como herramienta de apoyo entre iguales para servir de guía a quienes se encuentren en una situación de discriminación y vulneración del derecho a la igualdad de oportunidades y deseen ejercitar acciones legales". La entidad cuenta ya con la colaboración de 12 abogados, 15 procuradores y dos notarios, distribuidos en distintas provincias españolas. Todos ellos colaboran con la asociación de forma gratuita o con tarifas ajustadas.

La asociación rechaza fondos públicos y se financia únicamente con donaciones y las cuotas de sus socios como mecanismo para asegurar su libertad de acción. Funciona a nivel estatal, estructurada en una asamblea general integrada por todos los socios; una junta directiva, de la que forman parte dos mujeres gallegas, Mónica Sumay y Anxela López; un consejo asesor, compuesto por personas vinculadas al mundo del derecho y la diversidad funcional, al que corresponde estudiar los expedientes de denuncia y emitir un primer dictamen; y un consejo jurídico superior, formado por juristas de reconocida valía que estudiará expedientes de especial trascendencia o dudas ético-legales.

Adela Rey, profesora de Derecho Internacional de la Universidade da Coruña (UDC), es uno de los miembros de este consejo jurídico. Explica que la educación es uno de los ámbitos en los que se producen más atropellos de derechos, "no sólo en cuanto a la segregación o no, sino también en lo referido a la dotación de los recursos personales y materiales que permitan al alumno acceder en igualdad de condiciones a esa educación en el sistema general". En las aulas, afirma, "no sólo son ellos los discriminados: yo, que tengo a mis hijos en un colegio de educación general, me siento también discriminada. Yo no quiero que mis hijos estudien solo con personas sin discapacidad y vivan en una sociedad irreal".

rlizcano@elcorreogallego.es

La batalla educativa de Shakira.

Por Silvana Paternostro

LOS ÁNGELES—Todos conocen a Shakira como la sirena de la música pop que sacude las caderas. Si no sabe lo que quiero decir, vaya a YouTube y vea el video de "Las caderas no mienten". La canción, grabada con Wyclef Jean en 2006, llegó al número uno en 55 países, incluido Estados Unidos. Su canción más reciente, "Gypsy", es un tributo similar a sus famosas curvas, sólo que esta vez se contornea para la estrella del tenis Rafael Nadal, quien aparece sin camisa en el video.

Pero Shakira —nacida como Shakira Isabel Mebarak Ripoll— pretende que su trabajo en favor de otros se vuelva tan conocido como sus caderas. ¿Su causa? Educar a niños empobrecidos al construir escuelas y centros comunitarios en algunos de los vecindarios más pobres de su país natal, Colombia, y convencer a otros líderes latinoamericanos de invertir en la educación de la primera infancia.

Mi encuentro con Shakira sucedió mientras la cantante tomaba un descanso de su apretado cronograma de grabación para visitar una escuela en la parte oriental de Los Ángeles. "Siempre tuve la intuición, incluso de niña pequeña, de que estaba llamada para un gran proyecto", afirma la cantante, ahora de 33 años, mientras viajamos en su auto. "Estoy segura de que muchos niños se sienten así pero no tienen el entorno conductivo para explotar su potencial a pleno. Tuve suerte de haber tenido esas cosas: cariño, amor, padres educados y un buen colegio".

Esa suerte —combinada con trabajo duro— le ha permitido promover sus causas en los niveles más altos. El mes pasado, el presidente estadounidense Barack Obama se reunió con ella en la oficina oval para que lo aconsejara sobre educación para niños latinos. En los últimos seis meses, habló ante la Oxford Union (una sociedad especializada en organizar debates con grandes personalidades en la Universidad de Oxford), apareció en las páginas de "The Economist", y la "Brookings Institution" le pidió que fuera la cara famosa detrás de su propuesta para crear un Fondo Global para la Educación, basado en el Fondo Global para Combatir la Malaria, la Tuberculosis y el Sida.

Shakira sabe de privaciones debido a que se crió en Barranquilla, una ciudad marcadamente estratificada, donde yo también crecí. Ubicada en la costa caribe de Colombia, casi el 50% de la población de este puerto vive bajo la línea de pobreza. Más del 43% de los niños no tiene acceso a la educación inicial, y menos del 20% tiene acceso a Internet.

En 1996, Shakira comenzó a invertir sus propios recursos financieros para revertir esta tendencia. Su Fundación Pies Descalzos comenzó siendo "muy pequeña, con cheques para orfanatos". En ese momento tenía 18 años y tuvo su primer éxito en América Latina. Ese álbum era "Pies Descalzos", el mismo nombre de su fundación. Durante aquellos días era más rockera, de cabello negro, jeans ajustados y una guitarra. Dos años más tarde, consiguió aún más éxito con "¿Dónde están los ladrones?", que vendió un millón de copias. Armada con más caché y una chequera más robusta, llamó a María Emma Mejía, una ex ministra de Educación, para que la ayudara a dirigir la fundación. "Tuve suerte porque dijo que sí. Yo sólo tenía 20 años y ella era muy conocida".

Luego Shakira se mudó a Miami, se tiñó su cabello de rubio, y aprendió inglés, determinada a conquistar el mercado estadounidense. En 2001 presentó Laundry Service, su primer álbum en inglés, que vendió 18 millones de copias. Para 2006, dominaba los ránkings con su canción sobre las caderas.

Según cifras del año pasado, Shakira ha vendido unos 50 millones de discos. Ganó dos premios Grammy y siete premios Grammy Latino. Hace dos años, "Forbes" la nombró la cuarta mujer más rica en el mundo de la música (detrás de Madonna, Barbra Streisand y Celine Dion). Y le acaban de encargar que escriba la canción oficial para la próxima Copa Mundial en Sudáfrica. Miles de millones de personas la verán actuar en vivo en televisión.

En cuanto a su fundación, lo que comenzó como un intento por alimentar a unos pocos miles de desplazados en la Costa Pacífico colombiana ahora se ha convertido en una organización hecha y derecha que brinda educación, nutrición y apoyo psicológico de alta calidad a niños pobres y desplazados y a sus familias en tres ciudades colombianas. Estos centros, conocidos como mega-colegios, atienden a más de 6.000 niños y sus familias.

"Nuestros proyectos probaron que si logramos que los padres se interesen eso marca una diferencia enorme", sostiene. "Hacemos que se interesen porque los niños reciben comida, porque están felices, porque están jugando. Y de esa forma están siendo protegidos de unirse a las guerrillas o los paramilitares".

La contribución más reciente de Shakira fue para nuestra ciudad natal. En febrero de 2009, la Fundación Pies Descalzos inauguró un mega-colegio de US$6 millones. La institución educativa sólo recibe elogios. Un amigo lo describió como un colegio estadounidense, con lo que quiso decir con instalaciones muy avanzadas. El complejo incluye un auditorio, laboratorios de química e incluso aire acondicionado. "Los padres reciben clases de inglés y aprenden computación", afirma Shakira, "y todo el vecindario puede jugar a fútbol allí". Las familias buscan cualquier forma posible para mudarse cerca de la escuela.

Le pregunto si ella ¿está haciendo el trabajo del gobierno? "No", responde de forma enfática. "Estamos probando algo. Si nosotros podemos hacerlo, entonces el gobierno puede hacerlo". La fundación de Shakira construye las escuelas pero luego las dona para que las manejen las autoridades locales. "Con el tiempo, el gobierno adquiere cada vez más responsabilidad. Eso es esencial". Aún no se ha probado la efectividad de este modelo. ¿Permitirán los gobiernos locales con pobres antecedentes en administración que las escuelas tengan gran éxito? Por ahora, Shakira puede alardear con que la promoción que se gradúa este año en su colegio recibió calificaciones muy altas en los exámenes requeridos para solicitar el ingreso a la universidad.

Hace dos años, Shakira apareció en El Salvador durante la reunión anual de presidentes latinoamericanos. Se comentaba que todo lo que les importaba a los líderes era sacarse una foto con la cantante. En la siguiente cumbre en 2009, a Shakira le fue mejor en la promoción de su causa. Colombia, Paraguay, Chile, Panamá, Argentina y México se comprometieron a trabajar con ALAS —una fundación creada por Shakira y su prometido, Antonio de la Rúa, para combatir la pobreza— para reforzar la educación de la primera infancia en sus países. Ni Hugo Chávez ni ningún otro de los gobiernos que apoyan a Venezuela estuvieron interesados.

Hoy, el interés de Shakira se centra en cómo ayudar a niños latinos en EE.UU. Así que luego de una larga noche en los estudios Serenity—"ayer escribí una canción", dice— y cinco horas de sueño, está lista para aprender sobre la escuela en la zona oriental de Los Ángeles donde la mayoría de los niños son latinos y no tienen un hogar estable. Viven en autos, estacionamientos, refugios o muchas familias comparten una habitación.

A medida que el auto avanza a gran velocidad por la Sexta Avenida, Shakira cambia la conversación de su trabajo en América Latina. "Si la población que más crece en este país es latina, eso significa que somos el futuro de este país", afirma en un inglés bastante fluido. "Y hemos probado que tenemos talento", hace una pausa y guiña el ojo. "Ahora necesitamos las herramientas para tener éxito". Me recuerda que los latinos representan el número más alto de quienes abandonan la secundaria en EE.UU.

Shakira deja de hablar por un momento y mira hacia la calle. "Viví aquí durante unos meses cuando tenía ocho años", dice. "Fue un punto determinante en mi vida. Vinimos mi mamá y yo. Mi papá había quebrado, así que nos envió a la casa de un amigo en Orange County. Para mi fueron como unas vacaciones, comiendo dulces estadounidenses, mientras mi papá vivía un calvario".

Cuando regresó a Colombia, todo lo que conocía de su cómoda casa había desaparecido: los dos autos, los muebles, incluso los aires acondicionados. "Recuerdo los agujeros en la pared", afirma, mientras hace un cuadrado con sus dedos. "El televisor a color se convirtió en blanco y negro. Yo estaba tan molesta, frustrada, enojada con mis padres. No podía creer su incompetencia", termina con una risa que busca explicar cuán inmadura era su actitud.

Para darle cierta perspectiva, sus padres la llevaron a un parque. "Vi niños indigentes, sin zapatos, que olían pegante. Dejó una marca tan importante en mi mente. Me di cuenta de que yo aún podía ir al colegio. Aún tenía una familia que me amaba", dice, mientras se incorpora hacia adelante.

"Me hice una promesa a mí misma. Sabía que quería ser parte de la solución, por esos niños, por mí y por mis padres. Me comprometí a tener éxito", sostiene. "No quería pasar el resto de mi vida sin poder conducir un auto lindo". Sus pequeñas manos se apoyan en el asiento de cuero beige.

Las monjas en su escuela —las que la alentaron a hacer el baile del vientre en funciones escolares— también le enseñaron una "conciencia social". Todos los jueves su clase era llevada a uno de los vecindarios más marginales de Barranquilla. "Las condiciones para enseñarles a esos niños no son viables para aprender. Están descalzos, semidesnudos, hambrientos, con calor. No había forma de que esos niños aprendieran, ni siquiera una vocal", afirma, aún frustrada. Lo que realmente me llamó la atención fue el estado de las escuelas. ¿Cómo puedes conseguir que se concentren si ni siquiera están en un salón de clases?". El colegio de Shakira está justo en el lugar al que la llevaron las monjas.

"No sé si los niños me reconocerán", dice mientras el auto ingresa al estacionamiento de la escuela. Se quita los pesados aretes con forma de rayo que lucía en sus orejas. "Pero si me reconocen y los abrazo, los puede lastimar con estos".

Ya sin el único signo visible de glamour rockera, Shakira sale del auto luciendo una camiseta oscura y jeans (sin maquillaje) y se vuelve casi tímida cuando tres mujeres paradas frente a la puerta de la escuela la saludan. Durante la siguiente hora, escucha y escucha mientras las mujeres le explican cómo manejan su escuela. Unos pocos niños piden autógrafos. Beth, una niña de ocho años con cara redonda, se acerca. Shakira le da un abrazo, sin aretes que estorben.

¿Por qué los niños y la educación? ¿Por qué comunidades desplazadas? Responde: "Porque me veo a mí misma en esos niños. Es lo mismo que me pasó a mí, en una escala peor".

Cuando el auto ingresa en Beverly Hills, hago mi última pregunta: ¿cómo logra que los presidentes latinoamericanos escuchen sobre la crianza y la protección de bebés y guarderías infantiles? La respuesta corta es siendo Shakira. La más larga: "ALAS creó un Secretariado para el Desarrollo de la Primera Infancia y juntos nos movilizamos para lograr que suban el nivel y expandan sus programas. El Banco Mundial acaba de anunciar una línea de crédito de US$300 millones para financiar algunos de estos programas. Hemos reunido a los expertos más importantes que trabajan en esta área para redactar un manual que llevaremos a la próxima reunión". Lo hará durante la próxima Cumbre Ibero-Americana que se llevará a cabo en Argentina en noviembre. La presidenta Cristina Fernández de Kirchner le ha ofrecido un "compromiso extraordinario" para hacer del desarrollo de la primera infancia un tema central de discusión.

¿Qué les dirá en Argentina?

"Sólo queremos facilitar el camino de forma que los gobiernos no tengan una excusa para no hacerlo. Aquí, señores, tenemos crédito. Tenemos el dinero. Tenemos los mejores expertos. Tenemos apoyo técnico. Tenemos recomendaciones. Ahora, hagan el maldito trabajo".

Gota a gota, a por la justa igualdad.

Comparecencia de Antonio Centeno, en representación del FVI, en la Comisión de Estudio de la Situación de las Personas con Diversidad Funcional.

Nota de Prensa: Día Mundial de la Salud.

ENIL pide que se ponga fin a una muerte por indiferencia social.

Donde la Salud esta en manos de una empresa privada pagada y donde exista un sistema de salud universal y gratuito en el punto de necesidad - las personas con diversidad funcional morirán más jóvenes.

Para muchos, las personas con diversidad funcional son vistos como enfermos, con problemas de salud y médicos, o como aquellas personas que carecen de habilidades sensoriales, física o cognitivas: se trata de una comprensión de la diversidad funcional a través del modelo médico o individual.

La ironía es que a pesar de esta visión de las personas con diversidad funcional ellas tienen muchas más probabilidades de recibir atención médica de inferior calidad:

"Estos pacientes a menudo se encuentran con bloqueos cuando tratan de obtener la atención básica y pruebas de diagnóstico vitales para la salud", afirma un médico principal universidad (1)
Las opiniones generalizadas de ser de poco valor económico o social para la sociedad son más discapacitantes que las deficiencias percibidas muchos incluso más que cualquier problema médico particular.

Estudios realizados en el Reino Unido encontraron que aquellos con problemas de salud mental y dificultades de aprendizaje son los más desfavorecidos en el sistema de salud. A las personas con dificultades de aprendizaje no se les brindo ayuda para las enfermedades fácilmente prevenibles y eran cuatro veces más probables de morir antes que otros grupos. Las personas con problemas de salud mental mueren 9-10 años antes que otros grupos a causa de enormes desigualdades en la prestación de su servicio de salud (2).

A las personas sordas se les han negado ilegalmente un intérprete de lenguaje por señas en situaciones de vida o muerte (3). Las personas con diversidad funcional que se encuentran institucionalizadas se les niega constantemente la asistencia médica básica, a menudo erróneamente diagnosticados por personal no capacitado o se los despide por "hacer un escándalo» (2). Las personas con diversidades funcionales físicas y sensoriales se topan con falta de información en formatos accesibles y la falta de acceso adaptado en los centros de salud.

Los casos recientes del Tribunal Europeo de Derechos Humanos han puesto de manifiesto el alto perfil de las muertes en instituciones rumanas y húngaras debido a la desnutrición severa (4) y el ochenta por ciento de las personas con diversidad funcional que viven en el llamado mundo “en desarrollo”, la mayoría sufre de deterioro o muerte que podría ser fácilmente prevenible.

Mientras que los gobiernos, periodistas y profesionales de la salud continúan haciendo foco en nuestras minusvalías - los aspectos sociales y económicos de nuestras vidas se siguen descuidando - las personas con diversidad funcional mueren innecesariamente por falta de atención social y por la indiferencia.

ENIL hace un llamamiento a la comprensión del modelo social de diversidad funcional en el día Mundial de la Salud para garantizar que las necesidades sociales, informativas, financieras y las necesidades de la igualdad de personas con diversidad funcional sean reconocidas por los profesionales de la salud, los gobiernos y los sistemas de salud pública.

Prevenir la muerte por la indiferencia social.

Día Mundial de la Salud, miércoles 7 de Abril 2010

Dia Mundial de Conscienciació sobre l'Autisme.

Aquest vespre la Torre Agbar de Barcelona i el Palau de la Música de València s'il·luminaran de blau per commemorar el Dia Mundial de Conscienciació sobre l'Autisme que se celebra demà, 2 d'abril. Amb aquest gest, els dos edificis se sumen a la campanya Light It Up Blue que convida a vestir de blau el planeta amb l'objectiu de conscienciar la ciutadania.

Altres edificis emblemàtics d'arreu del món que s'il·luminaran de blau són l'Empire State Building, el New York Stock Exchange i el Radio City Music Hall a Nova York, el nou estadi de futbol Meadowlands a New Jersey, la Sears Tower a Chicago, el Benjamin Franklin Bridge a Philadelphia, la CN Tower a Toronto, la Kingdom Tower a Riyadh (Aràbia Saudita) i la Bell Tower a Perth (Austràlia).

A Nova York, també s’han afegit a la iniciativa les botigues Toys R Us de Broadway, Lord & Taylor, Saks Fifth Avenue, la botiga de l’NBA i Tommy Hilfiger, il·luminant-se de blau i repartint informació sobre l’autisme.

Des de les nostres organitzacions, Aprenem (Catalunya) i Aspau (Comunitat Valenciana) us convidem a afegir-vos a la commemoració del Dia Mundial de l’Autisme vestint de blau durant el dia de demà :-)

Agrairem que féu tanta difusió d’aquesta informació com us sigui possible.

...

La noche del 1 al 2 de abril, la Torre Agbar de Barcelona se iluminará de azul para aumentar la sensibilización sobre los trastornos del espectro autista (TEA) en la conmemoración del Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo que se celebra el viernes 2 de abril.

Esta iniciativa forma parte de la campaña Light It Up Blue (Ilumina de Azul) puesta en marcha por la organización Autism Speaks, una de las entidades de investigación y promoción de los derechos de las personas con autismo más importantes del mundo. La organización cuenta también con el apoyo del Empire State Building de Nueva York, la torre Willis de Chicago y de la CN Tower de Toronto.

La asociación Aprenem, entidad catalana de familias de personas con trastornos del espectro autista, que apoya la campaña, solicitó a la empresa Aigües de Barcelona que la Torre Agbar, su edificio más emblemático y símbolo de la ciudad, se sumase a la iniciativa. “Estábamos convencidos de que la Torre no dejaría pasar la oportunidad de adherir-se a la conmemoración; se trata de un gesto altruista que emocionará i concienciará a la ciudadanía”, ha declarado Neus Payerol, presidenta de la entidad. “La confirmación por parte de Aigües de Barcelona que la Torre Agbar se iluminará de azul por las personas con autismo es una muestra de la voluntad que la ciudad de Barcelona, conocida internacionalmente por su riqueza arquitectónica, brille también por su solidaridad”, ha añadido.

La campaña, que se está extendiendo rápidamente por todo el mundo a través de las redes sociales y los blogs de internet, tiene como objetivo que todo el planeta se vista de azul, ciudad a ciudad y pueblo a pueblo, por la adopción de medidas de concienciación sobre el autismo. Además de la iluminación de edificios y monumentos emblemáticos, Autism Speaks propone a los ciudadanos que el día 2 de abril se vistan de azul y utilicen este color en sus mensajes de correo electrónico y en sus blogs.

... la historia continúa

y las libertades de muchas personas se siguen luchando...

Domingo, 4 de abril:

El desconocimiento social y la invisibilidad han sumido en el silencio a las personas con autismo. Ahora, sin embargo, han decidido lanzar un grito para ser mejor atendidas. Piden que las ayudas no se corten a los 7 años, que el diagnóstico sea más precoz y que exista un plan integral dedicado a ellas...

Debate: Inclusión escolar.

¿La escuela de hoy?

Galicia atiende en 37 colegios de ¿Educación Especial? a 1.200 alumnos. La LOE fija la inclusión como principio para abordar la discapacidad. Las aulas específicas en centros ordinarios son una solución, pero la Administración asume que no para todos. El modelo combinado, otra alternativa.

Normalización e inclusión.

Estos son los dos principios que, según la LOE, deben regir la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales. Bajo estas dos premisas, los centros de educación especial solo deben ser un último recurso para aquellos estudiantes cuyas necesidades "no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios", reza la ley. En Galicia, este es el caso, según la Consellería de Educación, de unos 1.200 alumnos, que acuden cada día a un total de 37 colegios, la gran mayoría en las provincias de A Coruña (16) y Pontevedra (17).

El límite entre las necesidades educativas especiales que pueden ser atendidas en un centro convencional y las que requieren de uno especial lo determina la administración educativa. "O centro ordinario é o hábitat natural de todo o alumnado, pero cando un rapaz ten unha necesidade educativa especial moi profunda, considérase que é mellor para el un centro de educación especial, porque neles hai moitos especialistas que non se poden xeralizar en todos os centros ordinarios", explica José Graña, subdirector xeral de Ordenación e Innovación Educativa e Formación do Profesorado.

Graña compara la decisión de optar por un modelo u otro con las necesidades sanitarias. "Buscando un símil coa sanidade, hai veces que un doente pode estar perfectamente atendido polo seu médico de cabeceira, pero cando unha enfermidade é grave require dos esforzos, a atención e a sabedoría de expertos moi concretos e está mellor nun centro de especialidades", dice.

Más medios
En un colegio ordinario, pone como ejemplo, puede haber uno o dos cuidadores. En los de educación especial la ratio por alumno es mucho mayor. En el primero, solo hay un orientador; en los segundos, psicólogos, fisioterapeutas o incluso psiquiatras en el caso de los centrados en los trastornos de conducta.

La decisión de trasladar a un chaval a un centro de educación especial requiere varios pasos. Lo primero es contar con la propuesta de su colegio, basada en el análisis del departamento de orientación. Si es preciso, también se piden informes a los servicios de salud y después toda esta información es estudiada por el equipo de orientación específica provincial correspondiente. Si todos los diagnósticos coinciden, toca entonces proponer a la familia el traslado. La respuesta, asegura Graña, suele ser positiva. "Non adoita haber moita reticencia, pero ás veces creo que as hai por incomprensión. Desde o mundo da educación só se propón o traslado para que o alumno estea mellor atendido", valora.

Doble sistema
Entre ambos tipos de colegios también existe colaboración. En total, 18 colegios de educación especial de Galicia cuentan con alumnado de escolarización combinada: en el centro de origen reciben una atención específica más intensa, pero varias horas a la semana acuden a otro ordinario de su zona, donde conviven con los demás chavales. Pero la opción más inclusiva y normalizadora son las aulas específicas de educación especial en centros ordinarios. En ellas, el alumnado pasa parte del horario escolar recibiendo atención especializada de expertos en audición y lenguaje o pedagogía terapéutica, además de profesores de apoyo, y el resto de la jornada comparten aula y juegos con todos sus compañeros. Algunas de estas aulas son temporales porque su formación responde a la existencia en ese momento en el colegio de estudiantes que requieran de su atención. Otras son permanentes, como la del colegio San Pedro de Visma de A Coruña, un centro de escolarización preferente de niños con dificultades motoras. En cualquier caso, la escolarización de este alumnado, ya sea en unidades o en centros de educación especial, puede extenderse hasta los 21 años.


Señor Graña,

Es el sistema educativo el que está enfermo. Su estado es agónico. Presenta una mala cara impresionante, sus constantes vitales son la segregación, la discriminación, la vulneración de los Derechos Humanos...

Sus niveles de energía están agotados; sólo es capaz de hacer réplicas sin sentido de respuestas cercanas al estado embrionario más elemental de la escala filogénica.

Las carencias más graves se localizan en sistemas tan vitales como el de los docentes que carecen de la formacion actitudinal suficiente como para dar respuesta a todos los alumnos independientemente de cual sea su situación personal. Se encuentra este sistema gravemente inmunodeprimido ante la falta de unos recursos básicos como el sentido común además del deficitario funcionamiento en el metabolismo proteico incapaz de considerar como elementos esenciales los recursos que cada necesidad requiere para satisfacer las necesidades del alumnado.

Una grave espasticidad afuncional caracteriza a sus currículums, que hacen que el movimiento sea doloroso e inseguro en vez de flexible y adecuado a cada necesidad.

La respuesta es un fracaso multifuncional.

Un sistema al fin, sin más latido que el que marcan los papeles.
Señor Graña, sin embargo, existen remedios capaces de hacer surgir un nuevo sistema, acorde con la realidad actual. No se preocupe, que todo está legislativamente explicado y con los estudios clínicos actualizados y en vigor.

Hay un tratamiento de choque: inyectar en vena Convención de la ONU sobre los derechos de las Personas con Diversidad, especialmente el artículo 24, atención eso sí:SIN DILUIR. El tratamiento se completa con las propuestas de la Conferencia Internacional sobre Educación Inclusiva ( ultimísima generación y de distribución nacional ya que se presentó en Marzo de este año en Madrid).

Como complejo vitamínico se pueden combinar LIONDAU con Constitución española, LOE con sus rectificaciones correspondientes.....en fin, toda una legislación de muy amplio espectro y de fácil aplicación.
Por si fuera de su interés, a continuación adjunto dos estudios paralelos sobre los colegios especiales y los colegios ordinarios. Podrá comprobar que los resultados son espectaculares en ambos sentidos: para mal en el caso especiales, para legal en el caso ordinario.
CASOS:

En un colegio ordinario vivo la realidad de la sociedad, esa sociedad a la que pertenezco.

En un colegio especial, vivo una realidad médico-prfesionalizada donde a mi no se me ve como lo que soy, un niño, sino como un objeto al que aplicar tratamientos y métodos para llegar a ser como ellos piensan que debo ser.
En un colegio ordinarioaporto la riqueza de mi tesoro personal y descubro los tesroros que aportan los demás...y de esta manera, vamos haciendo, TODOS JUNTOS, una sociedad abierta, rica y solidaria.

En un colegio especial me preparan para ser "carne" de institución y "aprendo" a estar fuera de esa sociedad de la que formo parte, esa sociedad que entonces... no me conoce.
En un colegio ordinario crezco, evoluciono y aprendo a mi ritmo con los apoyos necesarios (los que cada uno necesita) y con la adecuada actitud del profesorado.

En un colegio especial estoy.

Estoy hasta los 21 años siendo un niño.
En un colegio ordinario me preparo para la vida y para trabajar en una sociedad plural.

En un colegio especial me preparo para ser eternamente un niño al que todos ven como a un enfermo.

Des-atentamente,

Marichu
Miembro del Foro de Vida Independiente.